Dintic N°69

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Editorial

Nous voici après 6 semaines de confinement et une reprise de la classe en mode mineur prévue dans deux semaines…
Ce qui a été lancé dans l’urgence à la mi mars commence à s’inscrire dans la durée. Apprentissage et formations à distance…

Le format webinaire de 1h30 – 2 heures semble être une formule qui marche:
  • un sujet numérique pédagogique
  • un rendez-vous en ligne  (un lien vous est envoyé par courriel la veille du rendez-vous)
  • des participants motivés
  • deux conseillers Dintics aux manettes pour relever le défi (répondre au « chat », régler les détails techniques ou apporter une dose de bonne humeur et proposer la découverte ou l’approfondissement du sujet)
  • 1h30 d’atelier en ligne suivi par 30 minutes de questions / réponses sur un mode informel
Vous avez été plus d’une centaine à nous rejoindre. Merci pour votre confiance.

Dintic N°69 poursuit sur sa lancée:
  • une rubrique formation mise à jour avec un programme pour les 2 semaines qui viennent,
  • la mise à jour de la présentation Genial ly traitant de l’apprentissage à distance,
  • la mise à jour de notre synthèse de la problématique avec les dernières circulaires notamment celle traitant de l’enseignement spécialisé.
Bonne lecture et bonne découverte à tous.
Eddy Debaisieux
Pierre Laoureux
Conseillers Pédagogiques Numériques FESeC
 
Les formations
 
  • Les supports de nos précédents webinaires : ici
  • Le formulaire d’inscription pour les webinaires de la première quinzaine du mois de mai: ici
Informations Confinement
 
Informations Apprentissage à distance
 
 


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Le compagnon idéal du Smartphone ?

Les statistiques le confirment à chaque fois, le smartphone ou ordiphone est dans la poche de près de la totalité (95,6%) des adolescents (Enquête Reform de 2016). Le confinement et le recours à un enseignement et un apprentissage à distance à révélé dans certains cas la grande difficulté de combiner travail scolaire digitalisé et l’usage du smartphone. La grandeur de l’écran, l’usage des applications adhoc différentes des services accessibles depuis un navigateur web, l’usage exclusif d’un clavier virtuel ne rendent pas la vie très facile à l’élève n’ayant que comme seul appareil numérique ce smartphone.

Néanmoins, il existe un petit appareil complémentaire qui peut faciliter le travail notamment la rédaction de textes plus longs qu’un SMS….. le clavier physique connecté par Bluetooth.

Ce type d’appareil peut se connecter à trois « appareils » différents, il possède une gouttière qui maintient le smartphone ou la tablette en bonne position et il possède tous les attributs d’un clavier d’ordinateur de bureau. Certains modèles plus récents possèdent même un pavé numérique et/ou un pavé tactile.

La touche Tab permet la navigation dans les applications de l’appareil et la touche Enter permet de sélectionner l’icône sélectionnée. Que demander de plus pour une expérience facilitée?

Le prix de ces appareils selon les marques, oscille entre 40 et 100€. Le mot clé pour le trouver dans les magasins est « clavier bluetooth ». Les marques les plus connues sont Logitech, Microsoft et Xiaomi.

Un conseil de classe a distance

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Créer un calendrier ephémeride pour une classe

Avoir une vue synthétique générale des activités d’une classe est essentiel. Ce n’est déjà pas chose facile en temps normal mais en cas d’éloignement physique comme nous le vivons maintenant c’est d’autant plus compliqué. Comment faire pour obtenir un dosage correct du travail attribué aux élèves?  Un calendrier partagé reprenant les travaux et devoirs s’impose donc mais la question numérique est comment fait-on et sait-on le faire avec le système dont dispose l’école.

La réponse n’est pas simple. Dans le monde idéal, il faudrait que dès qu’un travail est programmé par un enseignant, celui-ci soit inscrit au calendrier de la classe consultable par les élèves, les parents et les professeurs.

Entre l’automatisation pure et dure et le travail manuel, différentes solutions existent que nous allons passer en revue: Lire la suite…

Scénario avec video-conférence

Modèles de scénarisation intégrant la vidéo conférence (VC).

Modèle N°1:

  • Une ou plusieurs vidéos informatives pour apporter du contenu est mise à la disposition des élèves
  • Quelques exercices en ligne pour la vérification de la compréhension.
  • Une séance de question / réponse plus informelle pour clôturer en utilisant la VC.
  • Un test formatif peut clôturer la séquence

Modèle N°2

  • Invitation à un cours live (vient qui peut et qui veut) (VC)
  • Cours live avec support PPT ou autres supports multimédias.
  • Mise à disposition de la vidéo du cours via la plateforme ou une chaîne vidéo de type youtube ou sur un site dédié. (Pas besoin de montage spécifique)
  • Invitation à une séance de questions / réponses pour tous. (VC)

Modèle N°3 Scénario de webinaire. Idéal pour une explication technique.

  • Un cours ex-cathedra est donné, en vidéo. Séquence où l’on filme le professeur ou le professeur parle en voix off sur un diaporama.
  • Les participants n’ont pas la parole.
  • Chat pour permettre de poser des questions et réponse personnalisée en direct par l’intervenant.
  • Moments de rétroaction live en fin de séquence. Ouverture des micros.

Modèle N°4 Synchrone / Asynchrone en hybridation

Temps 1 – Synchrone – En visioconférence – Des consignes
  • L’objet de ce temps est de communiquer les consignes de travail à l’ensemble des élèves ainsi que les contenus des 3 autres temps. Ce temps ne dépasse généralement pas 30 à 40 minutes. Il peut parfois n’être que d’une dizaine de minutes. Le rendez-vous se fait à un moment déterminé, par exemple en fonction de l’horaire d’avant le confinement.
Temps 2 – Asynchrone : réalisation individuelle de la tâche et accompagnement en ligne
  • L’objet de ce temps est consacré à la réalisation de la tâche d’apprentissage et à un ou des moments pendant lesquels les élèves pourront vous contacter pour avoir de l’aide. Ce temps de réalisation de la tâche doit être calibré (une à deux fois 50′, par exemple en fonction de l’horaire d’avant le confinement). Les modalités d’accès aux échanges en direct avec l’enseignant sont communiquées préalablement
  • L’enseignant est disponible en visioconférence pour lever des difficultés d’ordre pédagogique ou technique. Les élèves se rendent spontanément à l’adresse de la visioconférence et attendent leur tour dans un dispositif de salle d’attente comme dans Zoom ou par la prise de RDV dans un agenda partagé
Temps 3 – Synchrone ou asynchrone : Dispositif d’évaluation de la qualité des apprentissages
  • Ce temps n’est pas nécessairement consécutif du temps 2, mais il marque formellement la fin du temps d’apprentissage. Ce temps donnera, en plus de l’évaluation des productions, des renseignements précieux pour le temps 4. Pour l’enseignant, l’exercice permet souvent d’ajuster les paramètres de la tâche proposée au temps 1.
  • En complément de la production communiquée par les élèves, ce dispositif permet de vérifier si les intentions d’apprentissage couvertes par la production sont rencontrées. Au-delà de la qualité même de la production réalisée, cette vérification peut porter sur des savoirs factuels on fonctionnels, sur des savoir-faire, sur la conceptualisation…
  • Ce temps est généralement court (une dizaine de minutes) et il gagne à être synchrone puisque dans ce cas, l’enseignant peut vérifier que chaque élève répond personnellement aux questions
  • L’enseignant est disponible en visioconférence pour lever des difficultés d’ordre pédagogique ou technique. Les élèves se rendent spontanément à l’adresse de la visioconférence et attendent leur tour dans un dispositif de salle d’attente comme dans Zoom ou par la prise de RDV dans un agenda partagé
Temps 4 – Synchrone : structuration des apprentissages – remédiation – consolidation – dépassement
  • Ce temps est généralement consécutif au temps 3.
  • Ce temps est consacré à la structuration des savoirs et/ou des savoir-faire et/ou des compétences visés par l’apprentissage. Ce temps n’excède pas 45 minutes. Il ne se limite pas à une correction collective des productions réalisées, mais il se focalise sur ce qui a été appris et dans quel(s) contextes le réinvestissement de ces apprentissages sera attendu. Il met en évidence les points forts, là où les élèves ont été les plus efficaces et les points faibles, là où des difficultés ont été rencontrées et les stratégies à mettre en place pour éviter ces difficultés à l’avenir. En fonction de la qualité des acquis renseignée tant par la production que le dispositif d’évaluation, le contenu de ce temps 4 permettra de cibler des apprentissages pour lesquels des difficultés ont été rencontrées ou permettra du dépassement.

 

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